宽容并不是对学生的缺点、错误不闻不问、放任自流，而是指教师对学生的过失有气量，不计较或不追究，使之有一个改过自新的机会。它是尊重、信任、爱护学生的重要手段，也是教师应有的一种品德。教育工作中的宽容，形式不一，方法多样，这决定于教育者的教育机智。

1、沉默法。违纪的学生往住具有聪明伶俐又调皮的特点，教师如果遇事不假思索地指责学生或滔滔不绝地说理，使教育形式过于外露，会助长学生的顽皮。他们会做鬼脸，装无赖，或者机灵地顶撞老师，使教师“黔驴技穷”，下不了台。相反如果教师见机行事，找出恰当的教育方法，而且用利于维护学生的自尊，避免对立情绪，还会使学生因摸不着老师的心理而自我反省或主动找机会向老师承认错误。有个从外校转来的学生，不久就“原形毕露”，迟到，旷课，违反课堂纪律，顶撞老师。我知道他是因在原校表现差，读不下去才来我班的，所以注册时，就对他进行了教育工作者，提出了要求。他竟不思悔改，故伎重施，我内心十分气愤。但我想对待这样的学生如果只揪住缺点不放，或翻也陈年老账，大肆挖苦，严加指责，肯定会使他走向极端。于是当他再次因爬围墙逃学被抓回时，我只是生气地看了他一眼，没有说任何话，而且第二天的班会课上也未提及这件事。但我注意到，他已经心有所想。果然，班会课后，他交了篇日记给我。他呆是从没按规定写过日记的，我好奇地打开一看：“老师，你怎么不批评我了，是厌烦了还是觉得我不可救药？其实我很想改过，但一下子改不了，您给我机会好吗……我看得出您还是很关心我的，所以我才会这么说”我马上提笔写上批语：“我不批评你是因为我懂得，‘响鼓不用重敲’的道理，也正是在给你机会，我期待一个全新的你出现。”然后冲他一笑，把日记还给他。从此以后，这个同学奇迹般地改正了缺点，并全心全意地学习。我尝到沉默宽容的甜头，从此以后，很多场合，我都注意利用自己的一个眼色、一个特别的动作或表情处理违纪行为，收到了“无声胜有声”的效果。

2、表扬法。人人都有自尊，常犯错误的学生往往自尊心更强、个性更倔强，做错了事也不愿意接受批评。如果教师能细心地找出其闪光点，用理解代替训斥，用表扬代替批评，效果会更好。如有个家离校较远的学生陈某，临近毕业时不愿早起常常迟到，性格又倔强，看到他一次一次地迟到，我没有批评他，而是选择机会表扬他：“你离校这么远，肯定很早起床吧？今天比昨天来行早，要表扬。如果以后再克服困难早五六分钟动身就不会迟到了。”实事求是又通情达理的几句话，感动了学生。第二天，他赶上了早读课，没有迟到！我怕他不能坚持，又因势利导在班上表扬他：“王某某同学上学要骑一个多小时车，但他为了学习，为了集体荣誉，尽量要求自己不迟到，他起床时，也许大家还在做梦呢。大家要向他学习，按时上学。”“表扬”既维护了学生的自尊心，体现了老师的关心。隔壁肯定了学生的进步，激励其再接再厉。王某直至毕业都没有迟到过了。

3、侧面迂回法。处理学生违反行为采取开门见山的谈话训斥方法往往不及侧面迂回、旁敲侧击有效。凭着教师对学生平时的子解，有时候教师根本不须严厉批评、破口大骂，而只须用含蓄的、抽象的诱导语进行暗示，学生就会自己去反思和认识。如有个学生班会课没有按要求讨论和制订班会，而在直写数学作业。和没有正面指也出，而是提醒全班同学：要认真对待班规的制订，尤其是一些常见的现象在引起重视，如上课不专心，上甲课做乙事等等，该怎么办？不用老师点名，更不用大动肝火，违纪学生已经知错了，自学地收好作业本，参与讨论。

4、设台阶法。学生做错了事，教师应该从尊重、爱护他们出以，为他们铺设台阶，引导他们改正缺点。有一次放学后，班干部指着旁边正在观看排练文艺节目的刘某就：“老师，他多海外侨胞不做什日，今天我通知他扫地他说不扫，竟跑来这里看节目。“我看了一眼间某，顺口回答这个班干部，”对了，他不知道班里排节目减少人了呢，他是来参加排练节目的吧。“其实间某心里很明白，因为我早已告诉了体院排节目减少了两个男同学，其中包括了他。聪明的间某看到老师没有批评他，还为他铺了台阶，马上说：“老师，不用我表演节日了啊，那我扫地去了。”

5、用人救失法。反胡过失的学生钉得死死的，或者一有可疑之处就不问青红皂白，不听辩解地横加责骂，会给学生产压力和不信任感。如果教师反其道而行之，给有某些过失的学生以相应的职责，让他“扬长避短”、“挑担改过”，会收到意想不致的效果。如过去常迟到的，让他管考勤；不注意个人和环境卫生的，让他做卫生委员等等。这种“用人救失法能使有过失的学生既受到引导，因“受宠若惊”而增强欧共体责任感，一举多得。

因为宽容中包含了幽默，包含了对学生的尊重、信任、理解以及爱护所以容易被学生接受。宽容所带来的整体反馈是：师生关系融洽、和谐，教师威信提高；为集体做好事的人越来越多，住宅区学习的人越来越多；打骂吵架的越来越少，迟到旷课的人越来越少；班上的正气越来越强。